Las prácticas de enseñanza en la escuela secundaria bonaerense (1985-1995) : entre la tradición y la novedad

Abstract

La tesis se centró en el análisis de las prácticas de enseñanza de los profesores secundarios durante el período 1985-1995, en escuelas públicas y céntricas de los partidos de San Miguel y José C. Paz, en el Conurbano Bonaerense y en su relación con el modelo institucional de la escuela secundaria. La propuesta fue concatenar los procesos de configuración y expansión de la escuela secundaria y los cambios en las prácticas de enseñanza. Interesó realizar un aporte, a través de un enfoque cualitativo que indagó las prácticas de enseñanza, en uno de los períodos detectados como período de expansión de la matrícula (1985-1995), sobre un modelo institucional particular, como lo es el de la escuela secundaria, pensado desde su origen para la formación de una élite, y tensionado por el ingreso de nuevos públicos. Asimismo, desde hace tiempo, existe un creciente interés, social y académico, por lo que sucede con el nivel secundario, tanto respecto de los objetivos y la formación que ofrece como respecto de las formas de enseñanza que tienen lugar en él. Este interés, se potenció con la sanción de la Ley de Educación Nacional de 2006 que convirtió a este nivel en obligatorio. Además, la creciente figura del docente como motor del cambio en las escuelas, pone el foco no solo en la formación continua de los docentes, sino también en la revisión y reflexión acerca las prácticas de enseñanza en el aula. De allí la relevancia de abordar a éstas últimas, desde una mirada histórica, que permita rastrear cambios y continuidades, elementos residuales y novedosos, durante el período seleccionado. El análisis del período estudiado arrojó como conclusión central la concurrencia de prácticas de enseñanza tradicionales, ligadas al modelo institucional de origen de la escuela secundaria; junto a prácticas novedosas, que incluyeron nuevas formas de trabajo con los estudiantes, cambios en la evaluación, la utilización de nuevos recursos, y una modificación en la relación entre docente y alumno. Estas prácticas operaron sobre la idea de la democratización, y de cierto optimismo pedagógico, que puso al docente como eje de la transformación educativa.